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DSP技术在农业工程实验实践中的应用<sup>①</s
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摘要：一、引言 伴随着计算机和嵌入式技术的快速进步，DSP技术逐步引起学界的关注。DSP技术作为一种解决方法，已经成为工程界实现过程中的研究要点之一。DSP技术在语音、图像及视频信号
一、引言
伴随着计算机和嵌入式技术的快速进步，DSP技术逐步引起学界的关注。DSP技术作为一种解决方法，已经成为工程界实现过程中的研究要点之一。DSP技术在语音、图像及视频信号的处理上显现出巨大的速度优势，这也使其在通信技术、自动控制、家用电器及消费电子中被大量应用。[1]
为了满足企业发展的需求，增强学生的就业竞争力，石河子大学为农学院部分专业的本科生在2014年开设《DSP技术与应用》课程后，持续地探索该课程的教学模式，在教学实践的基础上进行了一些教学模式创新，取得了一些教改成果。本文结合本课程的特征，给出了一些教学过程中存在的不足及改进措施。
二、DSP课堂教学模式中存在的问题
（一）学习内容丰富但课程量不足
本校开设的《DSP技术与应用》作为一门理论与实践相结合的课程，理论方面要学习DSP的结构，相关硬件设计，CCS的应用，寄存器、存储器相关知识以及编写CMD文件，中断器，定时器等大量理论知识，同时还要兼顾学生的实践环节。目前，24课时的理论讲解仅仅只是介绍各功能模块，没有时间来学习系统资源构建，同时16课时的实践环节完成的也只是验证性实验，用于学生对各个功能模块的简单学习验证，不能满足学生的学习需求，使学生达到掌握并运用的程度。
（二）学习者学习积极性不高
首先，DSP课程中学习的内容比较注重实际运用，通过理论学习和简单的验证性实验，学生不能掌握其实际运用，不能激发学习兴趣。其次，在教学过程中，大都是根据教科书来介绍DSP芯片的基本模块及相应工作原理，各种概念比较抽象，不易理解。同时丰富的DSP芯片种类又要求学生要记住各种相应的引脚功能及模块信息，抽象乏味的学习过程导致部分学生对该课程失去兴趣，只是被动地进行学习，学习效果不佳。
（三）实验设备落后，内容与应用脱节
1.DSP实验平台主要通过购买专门的实验设备厂商的产品获得，以实验箱的形式提供，电路板集成较多的功能模块，尽管这样的方式简单方便，但是这种设备模块多、内容杂，在实验过程中，学生不能学习到内部硬件电路的结构，形成系统的知识结构。DSP技术日新月异，各种新型芯片不断被设计出来，知识、技术、设备快速迭代。实验室原配置的实验设备落后于快速发展的DSP技术的发展水平，这种设备用于实验不能使学生掌握DSP的最新技术。[2]
2.DSP实验主要锻炼学生的实际动手能力，但是原有的DSP课程的实验课程使用的是集体教学模式，即采取分组实验的方式，学生在固定时间内完成实验任务。实验任务主要以验证性实验为主，学生要做的仅仅是根据教师的要求及指引完成实验，把程序输入到DSP芯片中去调试，进而验证实验结果，或者通过固定的几个功能模块完成简单的功能设计，学生失去了创新的空间。分组实验也导致了一些学生学习不主动，只有部分学生实际锻炼了实验动手能力。这样，内容简单、形式单一的实验导致部分学生缺少参与意识，没有激发学生参与的热情及进一步学习的兴趣。
3.为了方便学生的学习，原有的DSP实验任务多采用方便实现的项目，需要用到的模块也都是预先集成在实验设备上。虽然这样的实验内容多是结合课程的基本理论知识，但是设计的出发点不是实际应用。除此之外，实验过程中用的实验方法不能及时根据企业应用的角度及时更新，导致部分知识有些过时，不能适应企业需要。以上这些使得学生进入行业从事开发工作时，对实际操作方法不熟悉，对最新技术缺少了解，无法独立完成项目设计开发。[3]
4.学习水平难以考察
《DSP技术与应用》作为一门实践性较强的课程，采用其他科目一样的纸笔答卷的考试模式，不能充分地考查出学生的学习效果。同时，在实验环节，依据学生的实验验证结果去打分，也不能考查出学生对这门课程的实际操作水平。因此，传统的考核方式不能满足对学生学习效果的评判。
三、DSP课堂教学模式探索
（一）以实践为导向，调整课时结构
首先，本课程的课时结构需要调整。通过调研及课程组讨论，在课时数不变的基础上，增加DSP综合应用部分，实验课和理论课相应减少，同时增加课外的企业交流会两次，使学生可以了解行业的最新情况及前沿技术，激发学生的学习兴趣。调整后的课程结构，以实践为导向，理论课20课时，实验课12课程，综合应用为8课时。增加的DSP综合运用部分要求学生围绕项目目标，自行查找资料，完成一定的程序设计，培养学生的知识应用能力。
文章来源：《农业工程技术》 网址: http://www.nygczz.cn/qikandaodu/2020/1003/777.html